{"id":2228,"date":"2009-05-18T00:37:54","date_gmt":"2009-05-17T23:37:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.hyperbate.com\/dernier\/?p=2228"},"modified":"2024-09-02T11:55:29","modified_gmt":"2024-09-02T09:55:29","slug":"les-sous-doues","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hyperbate.fr\/dernier\/?p=2228","title":{"rendered":"Les sous-dou\u00e9s"},"content":{"rendered":"\n

\"sousdoues_dvd\"Parfois en achetant un livre, un magazine ou un film on a envie d’expliquer au vendeur pourquoi, on ressent le besoin imp\u00e9rieux de se justifier. Enfin \u00e7a m’arrive \u00e0 moi en tout cas. Et c’est ce qui m’est arriv\u00e9 en achetant Les Sous-Dou\u00e9s<\/em> et Les Sous-Dou\u00e9s en vacances<\/em>, de Claude Zidi. J’ai eu envie de dire au vendeur que non, ce n’\u00e9tait pas ce qu’il croyait, que j’achetais ces deux films (2,99 euros chaque) dans un but plut\u00f4t s\u00e9rieux, que je voulais les revoir pour \u00e9tudier l’utilisation qui y est faite de l’informatique et pour en d\u00e9duire les clich\u00e9s que ces films expriment, v\u00e9hiculent, cristalisent ou amplifient. Mais je n’ai rien dit de ce genre, je me suis content\u00e9 de sortir six euros et je suis parti sans demander mon reste un peu comme un client de sex-shop.<\/p>\n\n\n\n

Car il faut le dire, ces deux com\u00e9dies ne sont pas les chefs d’oeuvre de Claude Zidi qui lui-m\u00eame n’a rien d’un Jean Renoir ou d’un Orson Welles.<\/p>\n\n\n\n

Les Sous-Dou\u00e9s<\/em> est une com\u00e9die tr\u00e8s 1980 qui pr\u00e9sente une bande de jeunes gens recal\u00e9s \u00e0 l’examen du baccalaur\u00e9at et accul\u00e9s \u00e0 \u00e9tudier dans une \u00abboite \u00e0 bac\u00bb, le cours Louis XIV, \u00e0 Versailles. L’\u00e9tablissement qui se trouve en queue du classement des \u00e9coles de ce genre affiche un taux de r\u00e9ussite particuli\u00e8rement d\u00e9plorable : z\u00e9ro. Il faut dire que les \u00e9l\u00e8ves, pour la plupart, ne viennent l\u00e0 que pour s’amuser, entra\u00een\u00e9s par B\u00e9bel, un multi-redoublant qui s’est m\u00eame am\u00e9nag\u00e9 une chambre dans les combles \u00e0 l’insu de tous. On n’a pas de difficult\u00e9s \u00e0 concevoir que B\u00e9bel soit redoublant car Daniel Auteuil, qui interpr\u00e8te le r\u00f4le, \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 trentenaire au moment du tournage.
On remarque que le titre du film s’inscrit pendant le g\u00e9n\u00e9rique avec des caract\u00e8res de type \u00ab\u00a0Led\u00a0\u00bb, popularis\u00e9s par les montres \u00e0 quartz et les radio-r\u00e9veils. <\/p>\n\n\n\n

\"sousdoues_1\"<\/figure>\n\n\n\n

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La directrice du \u00abcours Louis XIV\u00bb, bien d\u00e9cid\u00e9e \u00e0 faire de cette nouvelle ann\u00e9e un succ\u00e8s change radicalement ses m\u00e9thodes. Elle impose une discipline et un code vestimentaire tr\u00e8s stricts \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves  et remplace la charmante professeur d’\u00e9ducation physique par un g\u00e9ant patibulaire \u00e0 la main leste. La force comme substitut \u00e0 la p\u00e9dagogie, le recours \u00e0 l’autorit\u00e9, le retour aux \u00abbonnes vieilles m\u00e9thodes\u00bb, voil\u00e0 des solutions que l’on nous vendait encore r\u00e9cemment. Un r\u00e9seau de vid\u00e9osurveillance est aussi install\u00e9 dans l’\u00e9tablissement.
Dans le film en tout cas, ces solutions ne fonctionnent pas tr\u00e8s bien, les \u00e9l\u00e8ves se radicalisent et transforment leurs potacheries en blagues plut\u00f4t dangereuses.<\/p>\n\n\n\n

En d\u00e9sespoir de cause, l’\u00e9cole acquiert une machine \u00e0 apprendre, un ordinateur p\u00e9dagogique qui, nous pr\u00e9cise-on, vient des \u00c9tats-Unis. Son fonctionnement est le suivant : le lyc\u00e9en entre dans une boite et s’assied face \u00e0 un \u00e9cran. L\u00e0, une voix lui pose des questions auxquelles il doit r\u00e9pondre, parfois en appuyant sur des boutons, parfois vocalement. <\/p>\n\n\n\n

\"sousdoues_2\"<\/figure>\n\n\n\n

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Au moment exact du tournage des Sous-Dou\u00e9s<\/em>, l’\u00c9ducation Nationale lan\u00e7ait le premier plan d’envergure dans le domaine de l’introduction de l’ordinateur \u00e0 l’\u00e9cole, en \u00e9quipant les lyc\u00e9es fran\u00e7ais de 10 000 postes informatiques. Cette op\u00e9ration a \u00e9t\u00e9 un peu \u00e9clips\u00e9e dans les m\u00e9moires par le c\u00e9l\u00e8bre plan Informatique pour tous<\/em> (1985) d\u00e9cid\u00e9 par Fran\u00e7ois Mitterrand et Laurent Fabius : 120 000 ordinateurs livr\u00e9s, 110 000 enseignants form\u00e9s1<\/a><\/sup>. Une grande partie de cette \u00e9ducation par ordinateur \u00e9tait consacr\u00e9e \u00e0 l’apprentissage de la programmation informatique : songez que rien de ce que l’on fait sur ordinateur aujourd’hui n’existait, ou quasiment. Voici le bilan que faisait \u00e0 l’\u00e9poque Science & Vie<\/em> des premi\u00e8res exp\u00e9riences d’introduction de l’ordinateur \u00e0 l’\u00e9cole : \u00abindividualisation du travail ; pouvoir de cheminer \u00e0 son rythme et \u00e0 son niveau ; responsabilit\u00e9 et droit \u00e0 l’erreur (pouvoir se tromper sans \u00eatre sanctionn\u00e9) ; sentiment d’apprendre en s’amusant (…) On a pu constater que l’ordinateur (m\u00eame utilis\u00e9 en mode tutoriel) favorisait plus sp\u00e9cialement l’apprentissage dans tous les cas o\u00f9 la relation entre le ma\u00eetre et l’\u00e9l\u00e8ve \u00e9tait fortement conflictuelle. Cela tient au fait que la relation \u00e9l\u00e8ve-machine n’est pas p\u00e9nalisante et qu’elle met l’\u00e9l\u00e8ve en position d’exercer un pouvoir\u00bb<\/em>2<\/a><\/sup>.
Dans le film, les choses se d\u00e9roulent de mani\u00e8re moins heureuse et plus brutale, car si les bonnes r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves sont r\u00e9compens\u00e9es par une sucrerie, les mauvaises sont sanctionn\u00e9es par des claques. L’ordinateur pose et repose les m\u00eames questions en boucle en variant leur formulation. Le programme semble parfois anim\u00e9 par une forme de cruaut\u00e9 : \u00abr\u00e9p\u00e8tez ! r\u00e9p\u00e8tez ! Vous ne voulez vraiment pas r\u00e9pondre ?\u00bb<\/em> Paf !
La sc\u00e8ne rappelle (et c’est \u00e9videmment voulu) la machine \u00e0 nourrir les ouvriers que teste Charlie Chaplin dans le film Les Temps Modernes<\/em>. La machine \u00e0 apprendre s’av\u00e8re est ici une angoissante et impitoyable m\u00e9canique. Les pires cancres sont dress\u00e9s plut\u00f4t qu’\u00e9duqu\u00e9s.  <\/p>\n\n\n\n

\"sousdoues_3\"<\/figure>\n\n\n\n

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\u00c0 la fin du film, tous les lyc\u00e9ens sont re\u00e7us au baccalaur\u00e9at \u2014 par triche ! On les retrouve quelques ann\u00e9es plus tard, dot\u00e9s de bonnes situations tandis que le commissaire de police qui voulait les envoyer en prison (ils ont pulv\u00e9ris\u00e9 leur \u00e9cole) a \u00e9t\u00e9 r\u00e9trograd\u00e9 au rang de gardien de la paix.  En 1980, on pouvait parler du baccalaur\u00e9at comme \u00e9tant le d\u00e9but d’une bonne carri\u00e8re professionnelle, le taux de r\u00e9ussite \u00e0 l’examen \u00e9tait de 60% (contre 80% \u00e0 pr\u00e9sent) et le taux de jeunes d’une g\u00e9n\u00e9ration atteignant le bac \u00e9tait de 20% contre 60% actuellement. Ce film un peu m\u00e9diocre contient quelques sc\u00e8nes marquantes ou m\u00eame amusantes, mais il constitue surtout  un concentr\u00e9 de l’esprit de l’\u00e9poque marqu\u00e9e me semble-t-il par un app\u00e9tit de facilit\u00e9 et de jouissance, qui, \u00e0 la diff\u00e9rence du mouvement de la d\u00e9cennie pr\u00e9c\u00e9dente, ne semble pas soutenu par un discours politique ou social tr\u00e8s s\u00e9rieux. Le film \u00e9voque par ailleurs, avec une grande d\u00e9sinvolture, la question des m\u00e9thodes d’apprentissage : le lyc\u00e9en a si peu envie de travailler et le professeur si peu de courage pour l’y forcer, qu’il faut recourir \u00e0 un syst\u00e8me informatique dont la patience est infinie, jusque dans l’application de s\u00e9vices corporels.<\/p>\n\n\n\n

\"\"\n\t\t\t\n\t\t\t\t\n\t\t\t<\/svg>\n\t\t<\/button>
Quelques cases issues de
La rentr\u00e9e d’un coll\u00e9gien en l’an 2106<\/a><\/em>, bande dessin\u00e9e de Georges Cyr pour Le Petit illustr\u00e9<\/em> (20 mars 1907).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

L’\u00e9ducation par ordinateur est un sujet assez passionnant et que l’on est loin d’avoir suffisamment creus\u00e9 : pourquoi est-ce qu’un enfant conna\u00eet mieux la g\u00e9orgraphie des contr\u00e9es imaginaires o\u00f9 il se prom\u00e8ne dans des jeux en ligne que la g\u00e9ographie de l’Europe ? Pourquoi s’int\u00e9resse-t-il plus \u00e0 Mao Tse Toung dans le jeu Civilization que dans les livres d’histoire ? Le jeu vid\u00e9o est un outil p\u00e9dagogique extr\u00e8mement puissant qui n’est pour l’instant utilis\u00e9 que (ou presque que) dans un but d’apprentissage… du jeu vid\u00e9o.
Je n’aurai pas la pr\u00e9tention d’\u00e9puiser la question ici mais il me semble que beaucoup reste \u00e0 inventer dans le domaine de l’\u00e9ducation par ordinateur.<\/p>\n

  1. Lire \u00e0 ce sujet : Une histoire de l’introduction de T.I.C. dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais<\/em>, par Jean-Pierre Archambault, M\u00e9dialog n\u00b054, juin 2005  [↩<\/a>]<\/span><\/li>
  2. Science & Vie<\/em> hors-s\u00e9rie : La r\u00e9volution t\u00e9l\u00e9matique<\/em>, septembre 1979, p.83 [↩<\/a>]<\/span><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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